Психолого-педагогическая экспертиза в семейных спорах о детях и месте их проживания

Введение: Вопрос как ключевой элемент экспертного исследования

В системе судебно-экспертного обеспечения правосудия по делам, связанным с защитой прав и законных интересов несовершеннолетних, центральное место занимает психолого-педагогическая экспертиза. Несмотря на дискуссионность терминологии и периодически возникающие споры о статусе данного вида экспертизы , судебная практика неуклонно демонстрирует востребованность комплексного психолого-педагогического исследования при разрешении споров об определении места жительства ребенка, о лишении и ограничении родительских прав, об установлении опеки и попечительства, а также по иным делам, затрагивающим интересы детей.

Ключевым элементом, определяющим качество и доказательственное значение экспертного заключения, является правильная постановка вопросов. От того, насколько точно, полно и корректно сформулированы вопросы, выносимые на разрешение экспертов, зависит не только возможность получения судом необходимой информации, но и сама допустимость заключения как доказательства. Некорректная постановка вопросов (например, правовых, не входящих в компетенцию эксперта, либо сформулированных неоднозначно) ведет к выходу эксперта за пределы своей компетенции, получению неполных или необоснованных ответов, а в конечном счете — к невозможности использования заключения для правильного разрешения дела.

Настоящая статья представляет собой систематизированное собрание и анализ вопросов, которые могут ставиться перед экспертами-психологами и экспертами-педагогами (либо перед комиссией экспертов при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы) в рамках различных категорий семейных споров о детях. Основная цель статьи — дать практический инструментарий для судей, адвокатов, юристов и экспертов, позволяющий грамотно формулировать вопросы, избегать типичных ошибок и максимально полно использовать потенциал психолого-педагогического знания в интересах правосудия и защиты интересов ребенка.

Глава 1. Теоретико-методологические основы постановки вопросов при назначении психолого-педагогической экспертизы

1.1. Предмет и компетенция психолого-педагогической экспертизы

Для правильной постановки вопросов необходимо четкое понимание предмета психолого-педагогической экспертизы и границ компетенции экспертов-психологов и экспертов-педагогов.

Предметом психолого-педагогической экспертизы по делам о детях являются фактические данные (обстоятельства дела), исследуемые и устанавливаемые в гражданском процессе на основе интеграции специальных знаний в области психологии и педагогики, касающиеся:

индивидуально-психологических особенностей ребенка и родителей (лиц, их заменяющих);

особенностей детско-родительских отношений (эмоциональных связей, привязанности, стилей воспитания);

психологического состояния ребенка и динамики его психического развития в контексте семейной ситуации;

наличия или отсутствия психологического влияния (индуцирования) на ребенка со стороны кого-либо из взрослых участников спора;

соответствия уровня знаний, умений и навыков ребенка возрастным нормативам;

педагогических условий, созданных для ребенка каждым из родителей;

психологических и педагогических возможностей родителя по созданию условий для воспитания и развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей .

В компетенцию экспертов-психологов входит исследование психической деятельности, свойств и состояний психически здоровых людей (как взрослых, так и детей) в юридически значимых ситуациях. Эксперт-психолог не вправе ставить медицинский диагноз, но может выявлять признаки психического неблагополучия, требующие направления на комплексную психолого-психиатрическую экспертизу.

В компетенцию экспертов-педагогов входит оценка соответствия уровня развития, знаний и навыков ребенка возрастным нормативам, анализ педагогических условий воспитания, оценка воспитательной компетентности родителей.

Недопустимые вопросы — вопросы правового характера, ответы на которые находятся в исключительной компетенции суда. Например:

«С кем из родителей должно проживать ребенку?»

«Достоин ли ответчик быть лишенным родительских прав?»

«Соответствует ли порядок общения, предлагаемый истцом, интересам ребенка?» (последний вопрос может быть переформулирован в психологические категории).

1.2. Классификация вопросов по направленности и содержанию

Вопросы, ставящиеся перед психолого-педагогической экспертизой, могут быть классифицированы по нескольким основаниям:

По адресату:

вопросы, адресованные эксперту-психологу;

вопросы, адресованные эксперту-педагогу;

интегративные вопросы, требующие совместного заключения психолога и педагога (при комплексной экспертизе).

По объекту исследования:

вопросы, касающиеся ребенка;

вопросы, касающиеся родителей (каждого в отдельности);

вопросы, касающиеся детско-родительских отношений;

вопросы, касающиеся иных лиц (родственников, кандидатов в опекуны).

По временной перспективе:

ретроспективные (оценка ситуации в прошлом);

актуальные (оценка текущего состояния);

прогностические (прогноз развития ситуации).

По категории дела:

вопросы по спорам об определении места жительства ребенка;

вопросы по спорам об определении порядка общения с ребенком;

вопросы по делам о лишении родительских прав;

вопросы по делам об ограничении родительских прав;

вопросы по делам об установлении опеки и попечительства;

вопросы по иным спорам о детях.

1.3. Требования к формулировке вопросов

При формулировке вопросов, выносимых на разрешение психолого-педагогической экспертизы, необходимо соблюдать следующие требования:

Конкретность. Вопрос должен быть сформулирован четко и недвусмысленно, не допускать различных толкований. Следует избегать общих фраз и абстрактных понятий.

Относимость к предмету доказывания. Вопрос должен касаться обстоятельств, имеющих значение для дела (ст. 55 ГПК РФ), и направлен на установление фактов, входящих в предмет доказывания по данной категории споров.

Соответствие компетенции эксперта. Вопрос должен находиться в пределах специальных знаний эксперта-психолога или эксперта-педагога. Недопустимо ставить правовые вопросы.

Полнота охвата. Система вопросов должна охватывать все значимые аспекты, требующие экспертной оценки, и не оставлять пробелов, которые могут потребовать назначения дополнительной экспертизы.

Дифференциация по адресатам. При назначении комплексной экспертизы вопросы должны быть четко распределены между экспертами разных специальностей (с указанием, на какой вопрос какой эксперт отвечает).

Учет возрастных особенностей. При формулировке вопросов, касающихся ребенка, необходимо учитывать его возраст, уровень развития, индивидуальные особенности.

Глава 2. Вопросы при назначении экспертизы по спорам об определении места жительства ребенка

2.1. Общая характеристика споров об определении места жительства

Споры об определении места жительства ребенка при раздельном проживании родителей (ст. 65 СК РФ) относятся к числу наиболее сложных категорий семейных дел. Согласно Постановлению Пленума Верховного Суда РФ от 27.05.1998 № 10, при разрешении таких споров суд учитывает: привязанность ребенка к каждому из родителей, братьям и сестрам; возраст ребенка; нравственные и иные личные качества родителей; отношения, существующие между каждым из родителей и ребенком; возможность создания условий для воспитания и развития; состояние здоровья ребенка и другие обстоятельства .

Психолого-педагогическая экспертиза призвана предоставить суду научно обоснованную информацию по этим вопросам. Рассмотрим типичные вопросы, ставящиеся перед экспертами.

2.2. Вопросы, касающиеся привязанности ребенка и детско-родительских отношений

Цель вопросов данной группы — выявление системы эмоциональных отношений в семье, характера привязанности ребенка к каждому из родителей, особенностей их взаимодействия.

Вопросы эксперту-психологу:

Какова система привязанностей несовершеннолетнего _______ (Ф.И.О., дата рождения) к каждому из родителей: _______ (Ф.И.О. матери) и _______ (Ф.И.О. отца)? К кому из родителей ребенок испытывает более глубокую эмоциональную привязанность?

Каков тип привязанности ребенка к каждому из родителей (надежный, тревожно-амбивалентный, избегающий, дезорганизованный)?

Имеются ли у ребенка признаки нарушения привязанности к кому-либо из родителей? Если да, в чем они выражаются и чем могут быть обусловлены?

К кому из родителей ребенок проявляет большее доверие, к кому чаще обращается за помощью и поддержкой в стрессовой ситуации?

Как ребенок реагирует на разлуку с каждым из родителей? Имеются ли признаки тревоги, страха, эмоционального дискомфорта при разлучении?

Каков характер эмоциональных отношений между ребенком и каждым из родителей? Преобладают ли позитивные эмоциональные проявления (радость, интерес, стремление к контакту) либо негативные (страх, тревога, агрессия, избегание)?

Имеются ли признаки психологического отчуждения ребенка от кого-либо из родителей? Если да, в чем они выражаются и каковы их возможные причины?

Какова динамика детско-родительских отношений в диадах «ребенок — мать» и «ребенок — отец» на протяжении последнего времени? Наблюдаются ли изменения в характере этих отношений?

Имеются ли признаки конфликта лояльности у ребенка (состояния, при котором ребенок испытывает тревогу из-за необходимости выбирать между родителями)? Если да, как это проявляется и как влияет на его психоэмоциональное состояние?

2.3. Вопросы, касающиеся индивидуально-психологических особенностей ребенка

Цель вопросов — выявление личностных характеристик ребенка, его эмоционального состояния, особенностей развития, которые должны учитываться при определении условий его проживания.

Вопросы эксперту-психологу:

Каковы индивидуально-психологические особенности несовершеннолетнего _______ (темперамент, характер, эмоционально-волевая сфера, самооценка, уровень притязаний)?
Каково актуальное психоэмоциональное состояние ребенка? Имеются ли признаки эмоционального неблагополучия (повышенная тревожность, страхи, депрессивные проявления, агрессивность)? Если да, в чем они выражаются и чем могут быть обусловлены?
Имеются ли у ребенка признаки психического неблагополучия, требующие направления на комплексную психолого-психиатрическую экспертизу?
Каков уровень психического развития ребенка? Соответствует ли он возрастным нормативам?
Каковы особенности познавательной сферы ребенка (память, внимание, мышление)? Имеются ли трудности в усвоении информации, требующие специального подхода?
Каковы особенности общения ребенка со взрослыми и сверстниками? Имеются ли трудности в социальной адаптации?
Имеются ли у ребенка признаки, свидетельствующие о негативном влиянии на него сложившейся семейной ситуации (конфликта между родителями, раздельного проживания)? Если да, в чем они выражаются?
Каковы базовые потребности ребенка (в безопасности, любви, признании, автономии) и насколько они удовлетворяются в отношениях с каждым из родителей?

Вопросы эксперту-педагогу:

Соответствует ли уровень знаний, умений и навыков несовершеннолетнего _______ возрастным нормативам и требованиям образовательной программы (с учетом класса/группы обучения)?
Имеются ли у ребенка трудности в обучении? Если да, каков их характер и возможные причины (педагогическая запущенность, особенности семейной ситуации, индивидуальные особенности)?
Какова успеваемость ребенка? Имеются ли изменения в успеваемости, связанные с семейной ситуацией?
Каково отношение ребенка к учебе, познавательная активность, мотивация к обучению?
Нуждается ли ребенок в специальных условиях обучения (коррекционная программа, индивидуальный подход, помощь специалистов)? Если да, в каких именно?
Каков уровень сформированности социально-бытовых навыков, навыков самообслуживания? Соответствует ли он возрастным нормативам?
Имеются ли у ребенка особенности развития, требующие учета при организации образовательного процесса (задержка речевого развития, особенности внимания и др.)?

2.4. Вопросы, касающиеся индивидуально-психологических особенностей родителей и их воспитательной компетентности

Цель вопросов — оценка личностных качеств каждого родителя, их способности понимать и учитывать потребности ребенка, создавать благоприятные условия для его развития.

Вопросы эксперту-психологу:

Каковы индивидуально-психологические особенности _______ (Ф.И.О. матери) и _______ (Ф.И.О. отца)? (Исследуются черты характера, эмоциональная устойчивость, ценностные ориентации, самооценка и др.)
Каковы особенности родительской сферы каждого из родителей: отношение к родительской роли, мотивы воспитания, ценностные ориентации в сфере воспитания?
Каков стиль воспитания, реализуемый каждым из родителей (демократический, авторитарный, либеральный, гиперопека, гипопротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность и др.)?
Имеются ли у кого-либо из родителей признаки патологизирующего стиля воспитания (воспитания, способствующего формированию у ребенка личностных нарушений)? Если да, в чем они выражаются?
Способен ли каждый из родителей понимать эмоциональное состояние ребенка, его потребности, учитывать его индивидуальные особенности?
Имеются ли у кого-либо из родителей личностные особенности, которые могут препятствовать созданию благоприятных условий для развития ребенка (эмоциональная холодность, импульсивность, ригидность, повышенная тревожность и др.)?
Какова система отношений каждого из родителей к другому родителю? Готов ли каждый из родителей поддерживать образ другого родителя в глазах ребенка, не препятствовать их общению?

Вопросы эксперту-педагогу:

Какова педагогическая компетентность каждого из родителей: знания о возрастных особенностях детей, понимание целей и методов воспитания, адекватность требований к ребенку?
Какие педагогические условия созданы для ребенка каждым из родителей (организация режима дня, наличие развивающей среды, помощь в обучении, организация досуга)?
Как каждый из родителей взаимодействует с образовательными учреждениями, которые посещает ребенок (школа, детский сад)? Посещает ли родительские собрания, интересуется ли успехами ребенка, выполняет ли рекомендации педагогов?
Насколько эффективна помощь, оказываемая каждым родителем ребенку в обучении? Учитывает ли родитель индивидуальные особенности ребенка, его темп, способности?
Соответствуют ли методы воспитания, используемые каждым родителем (поощрения, наказания, требования), возрастным и индивидуальным особенностям ребенка? Не наносят ли они вред его развитию?
Имеются ли у кого-либо из родителей признаки педагогической несостоятельности (неспособности обеспечить ребенку необходимые условия для развития и обучения)?

2.5. Интегративные и прогностические вопросы

Цель вопросов — формулирование научно обоснованного прогноза развития ребенка при различных вариантах определения его места жительства.

С учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка и родителей, характера детско-родительских отношений, а также педагогических условий, создаваемых каждым родителем, проживание с кем из родителей в наибольшей степени будет способствовать гармоничному психическому и личностному развитию ребенка?
Каков прогноз психического развития и психоэмоционального состояния ребенка при проживании с матерью (с отцом)? С какими рисками может быть связано проживание с каждым из родителей?
Какие условия должны быть созданы для ребенка для обеспечения его благополучного развития с учетом его индивидуальных особенностей?
Имеются ли у ребенка признаки индуцирования (психологического внушения) со стороны кого-либо из родителей относительно его предпочтений в выборе места жительства? Является ли мнение ребенка о желаемом месте проживания самостоятельным и осознанным?

Глава 3. Вопросы при назначении экспертизы по спорам об определении порядка общения с ребенком

3.1. Общая характеристика споров об определении порядка общения

Споры об определении порядка общения с ребенком отдельно проживающего родителя (ст. 66 СК РФ) возникают, когда родители не могут прийти к соглашению о том, как часто, в какое время, в какой форме и при каких условиях будет происходить общение. Психолого-педагогическая экспертиза призвана помочь суду определить порядок общения, максимально соответствующий интересам ребенка и не наносящий вреда его психическому здоровью.

3.2. Вопросы, касающиеся влияния общения на ребенка

Вопросы эксперту-психологу:

Каково отношение несовершеннолетнего _______ к общению с отдельно проживающим родителем _______? Стремится ли ребенок к такому общению, избегает его, проявляет безразличие?
Как влияет (может повлиять) общение с отдельно проживающим родителем на психоэмоциональное состояние ребенка? Имеются ли признаки негативного влияния такого общения (повышение тревожности, страхи, нарушения поведения, регресс)?
Имеются ли у ребенка признаки психологической травмы, связанной с конфликтом родителей, которые могут усиливаться при общении с отдельно проживающим родителем?
Имеются ли признаки негативного воздействия на ребенка со стороны родителя, с которым он проживает, направленного на формирование отрицательного образа отдельно проживающего родителя и препятствующего общению?
Имеются ли признаки индуцирования ребенка со стороны отдельно проживающего родителя (психологического внушения, формирования негативного образа проживающего с ребенком родителя)?

3.3. Вопросы, касающиеся оптимального режима и условий общения

С учетом возраста, индивидуально-психологических особенностей ребенка и характера его отношений с отдельно проживающим родителем, какова оптимальная периодичность общения (количество встреч в неделю/месяц, продолжительность встреч)?
В какой форме (с учетом возраста и особенностей ребенка) предпочтительно общение: на территории отдельно проживающего родителя, на нейтральной территории, в присутствии проживающего с ребенком родителя, без его присутствия, с возможностью совместного отдыха (выезда на природу, поездок)?
Возможно ли общение ребенка с отдельно проживающим родителем с ночевкой (оставлением на ночь)? Если да, с какого возраста и при каких условиях это допустимо?
Допустимо ли (с учетом возраста и особенностей ребенка) общение с отдельно проживающим родителем в период каникул, праздничных дней? Какова оптимальная продолжительность такого общения?
Следует ли ограничить общение отдельно проживающего родителя с ребенком присутствием третьих лиц (например, психолога, представителей органов опеки)? Если да, на какой срок и по каким основаниям?
Имеются ли обстоятельства, препятствующие общению ребенка с отдельно проживающим родителем (например, асоциальное поведение родителя, наличие у него психического расстройства в стадии обострения, жестокое обращение в прошлом)?

3.4. Вопросы, касающиеся организации общения с учетом особых потребностей ребенка

Вопросы эксперту-педагогу:

С учетом возраста и уровня развития ребенка, какова оптимальная продолжительность общения, не приводящая к переутомлению и негативным последствиям для его обучения и развития?
Как организация общения (время, место, продолжительность) должна соотноситься с режимом дня ребенка, его учебной нагрузкой, занятиями в кружках и секциях?
Нуждается ли ребенок (с учетом его особенностей) в специальной подготовке к общению с отдельно проживающим родителем? Какие рекомендации могут быть даны родителям?
Имеются ли у ребенка особенности развития (задержка развития, речевые нарушения, особенности эмоционально-волевой сферы), которые требуют особого подхода при организации общения с отдельно проживающим родителем?

Глава 4. Вопросы при назначении экспертизы по делам о лишении и ограничении родительских прав

4.1. Общая характеристика дел о лишении и ограничении родительских прав

Дела о лишении (ст. 69 СК РФ) и ограничении (ст. 73 СК РФ) родительских прав относятся к категории наиболее серьезных вмешательств государства в семейную жизнь. Психолого-педагогическая экспертиза призвана оценить обоснованность применения этих мер, их соответствие интересам ребенка, а также возможные последствия.

4.2. Вопросы по делам о лишении родительских прав

Вопросы, касающиеся оснований лишения родительских прав:

Имеются ли у несовершеннолетнего _______ признаки психического неблагополучия (психологической травмы), связанного с поведением родителя _______ (жестоким обращением, уклонением от выполнения обязанностей, злоупотреблением правами)? Если да, в чем они выражаются?
Каковы последствия жестокого обращения (физического, психического насилия) для психического состояния и развития ребенка? В какой помощи (психологической, педагогической, медицинской) он нуждается?
Имеются ли у ребенка признаки педагогической запущенности, связанной с уклонением родителя от выполнения воспитательных обязанностей? Если да, в чем они выражаются и какова их глубина?
Соответствует ли уровень развития ребенка (знаний, навыков, социальной адаптации) возрастным нормативам? Если нет, обусловлено ли это отставанием поведением родителя?
Имеются ли признаки негативного психологического воздействия на ребенка со стороны родителя (индуцирования, формирования искаженных представлений, психологического давления)? Как это воздействие влияет на психическое состояние и развитие ребенка?
Какова динамика психического состояния и развития ребенка в период, предшествовавший рассмотрению дела? Имеются ли изменения, связанные с поведением родителя?

Вопросы, касающиеся прогноза и последствий лишения прав:

Каков прогноз психического развития и психоэмоционального состояния ребенка при лишении родителя родительских прав (с учетом возможного прекращения или существенного ограничения контактов)?
Каков прогноз при сохранении родительских прав и существующей ситуации?
Нуждается ли ребенок в специальных условиях воспитания и обучения в связи с перенесенной психологической травмой и/или педагогической запущенностью?
Имеются ли у ребенка признаки привязанности к родителю, в отношении которого ставится вопрос о лишении прав? Если да, как может повлиять разрыв этой привязанности на его психическое состояние?
Какие меры психолого-педагогической реабилитации необходимы ребенку?

4.3. Вопросы по делам об ограничении родительских прав

Создает ли поведение родителя _______ (или обстоятельства, от него не зависящие) опасность для психического и физического здоровья ребенка, его развития? Если да, в чем эта опасность выражается?
Способен ли родитель с учетом его индивидуально-психологических особенностей и актуального состояния обеспечить ребенку надлежащие условия воспитания и развития?
Имеется ли возможность изменения ситуации (поведения родителя, условий жизни) в обозримом будущем? Каков прогноз?
Каковы возможные последствия ограничения родительских прав для психического состояния ребенка (с учетом его привязанности к родителю)?
Какой порядок общения с ребенком (если ограничение прав не предполагает полного прекращения контактов) будет наиболее безопасным и соответствующим интересам ребенка?

4.4. Вопросы, касающиеся родителя (при алкоголизме, наркомании, психических расстройствах)

Примечание: эти вопросы требуют участия врачей-психиатров и наркологов, но могут быть дополнены психолого-педагогической оценкой.

Как влияет состояние родителя (алкоголизация, наркотизация, обострение психического расстройства) на его поведение, на отношения с ребенком, на способность осуществлять воспитательные функции?
Способен ли родитель в периоды ремиссии (улучшения состояния) обеспечивать ребенку надлежащий уход и воспитание?
Понимает ли родитель потребности ребенка, его эмоциональное состояние, особенности развития? Учитывает ли он их в процессе воспитания?
Каковы педагогические условия, создаваемые родителем для ребенка? Соответствуют ли они возрастным и индивидуальным потребностям ребенка?

Глава 5. Вопросы при назначении экспертизы по делам об опеке и попечительстве

5.1. Общая характеристика дел об опеке и попечительстве

При установлении опеки или попечительства над несовершеннолетними (Федеральный закон «Об опеке и попечительстве») перед судом встает вопрос о соответствии кандидата в опекуны интересам ребенка. Психолого-педагогическая экспертиза позволяет оценить психологическую готовность кандидата к выполнению обязанностей опекуна и его педагогическую компетентность, а также совместимость кандидата с конкретным ребенком.

5.2. Вопросы, касающиеся кандидата в опекуны

Вопросы эксперту-психологу:

Каковы индивидуально-психологические особенности кандидата в опекуны _______ (черты характера, эмоциональная устойчивость, ценностные ориентации, самооценка)?
Каковы мотивы принятия ребенка под опеку (альтруистические, компенсаторные, прагматические)? Являются ли они психологически благоприятными для успешного осуществления опеки?
Имеются ли у кандидата личностные особенности, которые могут препятствовать успешному осуществлению опеки (эмоциональная холодность, ригидность, повышенная тревожность, невротические черты)?
Каковы особенности родительской сферы кандидата: отношение к родительской роли, представления о воспитании, ожидания от ребенка?
Каков стиль воспитания, свойственный кандидату? Соответствует ли он возрастным и индивидуальным особенностям ребенка (с учетом известной информации о ребенке)?
Имеются ли у кандидата неразрешенные психологические проблемы (связанные с утратой собственного ребенка, бездетностью, конфликтами в семье), которые могут негативно повлиять на отношения с приемным ребенком?
Какова семейная ситуация кандидата? Поддерживают ли его члены семьи (супруг, дети) намерение принять ребенка под опеку?

Вопросы эксперту-педагогу:

Какова педагогическая компетентность кандидата: знания о возрастных особенностях детей, понимание целей и методов воспитания, адекватность требований?
Имеет ли кандидат опыт воспитания детей (собственных, приемных)? Насколько успешным был этот опыт?
Готов ли кандидат к сотрудничеству с образовательными учреждениями, медицинскими организациями, специалистами (психологами, дефектологами) для обеспечения потребностей ребенка?
Созданы ли кандидатом необходимые условия для приема ребенка (место для сна и занятий, развивающая среда, режим)?
Понимает ли кандидат особые потребности ребенка (если ребенок имеет особенности развития, хронические заболевания, опыт жизни в неблагополучной семье)? Готов ли он к их удовлетворению?

5.3. Вопросы, касающиеся ребенка

Каковы индивидуально-психологические особенности ребенка _______ (с учетом его опыта жизни в кровной семье, в учреждении)?
Каковы особенности привязанности ребенка? Способен ли он к формированию привязанности к новому взрослому?
Имеются ли у ребенка признаки психической травмы, связанной с опытом жизни в неблагополучной семье или учреждении? В какой реабилитации он нуждается?
Каков уровень развития ребенка, его образовательные потребности? Нуждается ли он в специальных условиях обучения?
Готов ли ребенок к помещению в семью кандидата (с учетом его возраста, опыта, особенностей)?

5.4. Вопросы о совместимости в диаде «ребенок — кандидат»

Имеется ли психологическая совместимость между ребенком и кандидатом в опекуны? Как они взаимодействуют, устанавливают контакт?
Способен ли кандидат понимать эмоциональное состояние ребенка, его потребности, сигналы? Адекватно ли он на них реагирует?
Как ребенок реагирует на кандидата? Проявляет ли интерес, доверие, тянется ли к нему, или, напротив, избегает контакта, проявляет страх, агрессию?
Каков прогноз успешности помещения ребенка в семью кандидата? Какие риски могут возникнуть и как их минимизировать?

Глава 6. Вопросы при назначении экспертизы по иным спорам о детях

6.1. Споры между близкими родственниками об общении с ребенком (ст. 67 СК РФ)

Какова значимость фигуры родственника _______ (дедушки, бабушки, брата, сестры) для ребенка _______? Какой характер носят их отношения?
Имеется ли у ребенка привязанность к данному родственнику? Какова ее глубина и характер?
Как влияет (может повлиять) общение с родственником на психоэмоциональное состояние ребенка? Имеются ли признаки позитивного влияния (радость, интерес, эмоциональный комфорт) либо негативного (страх, тревога, агрессия)?
Соответствует ли предлагаемый родственником порядок общения (периодичность, продолжительность, форма) возрасту и индивидуальным особенностям ребенка?
Имеются ли обстоятельства, препятствующие общению ребенка с родственником (конфликтные отношения между родственником и родителями, асоциальное поведение родственника, его негативное влияние на ребенка)?
С учетом возраста и особенностей ребенка, каков оптимальный порядок общения с родственником (периодичность, продолжительность, необходимость присутствия родителей)?

6.2. Споры о восстановлении в родительских правах (ст. 72 СК РФ)

Произошли ли позитивные изменения в поведении, образе жизни, отношении к воспитанию ребенка у родителя, лишенного родительских прав? Если да, насколько они устойчивы?
Как изменилось психологическое состояние родителя, его личностные особенности? Способен ли он теперь понимать потребности ребенка и адекватно на них реагировать?
Какова педагогическая компетентность родителя в настоящее время? Понимает ли он возрастные особенности ребенка, готов ли обеспечить надлежащие условия воспитания и обучения?
Как ребенок относится к перспективе восстановления родительских прав? Имеется ли у него привязанность к родителю?
Каков прогноз психического развития и психоэмоционального состояния ребенка при восстановлении родительских прав (с учетом его возраста, опыта, особенностей)?
Не противоречит ли восстановление родительских прав интересам ребенка?

6.3. Споры об отмене усыновления (ст. 140-144 СК РФ)

Каковы причины неадаптированности ребенка в семье усыновителей? Связаны ли они с индивидуально-психологическими особенностями ребенка, с особенностями усыновителей, с характером их взаимодействия?
Имеются ли у ребенка признаки психического неблагополучия, связанного с проживанием в семье усыновителей?
Соответствуют ли методы воспитания, применяемые усыновителями, возрастным и индивидуальным особенностям ребенка? Не наносят ли они вред его развитию?
Сложились ли между ребенком и усыновителями эмоциональные отношения, привязанность? Если нет, каковы причины?
Возможно ли сохранение семьи усыновителей при оказании психолого-педагогической помощи? Если да, какой именно?
Каковы возможные последствия отмены усыновления для психического состояния ребенка (возвращение в детское учреждение, к кровным родителям)? Что в большей степени соответствует его интересам?

Глава 7. Вопросы о способности ребенка к формированию самостоятельного мнения

7.1. Правовое значение и психологическое содержание

Статья 57 СК РФ закрепляет право ребенка выражать свое мнение, которое учитывается судом, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет, обязателен. Однако для правильного применения этой нормы необходимо определить, является ли мнение ребенка самостоятельным и осознанным, либо оно сформировано под влиянием одного из родителей (индуцировано) .

7.2. Типовые вопросы

Способен ли несовершеннолетний _______ (Ф.И.О., возраст) с учетом его возраста и уровня психического развития к формированию самостоятельного суждения по вопросу о месте проживания и порядке общения с родителями?
Является ли мнение ребенка, выраженное им в ходе судебного заседания (беседы, экспертизы), самостоятельным и осознанным, либо оно сформировано под влиянием кого-либо из родителей (иных лиц)?
Имеются ли признаки индуцирования (психологического внушения, давления) на ребенка со стороны кого-либо из родителей, направленного на формирование определенного мнения о желаемом месте проживания или порядке общения?
Соответствует ли вербально выраженное ребенком мнение его истинным эмоциональным предпочтениям и потребностям, выявленным в ходе психолого-педагогического исследования (с использованием проективных методик, наблюдения)?
Насколько устойчиво мнение ребенка? Является ли оно следствием ситуативных факторов (настроения, недавних событий) либо отражает его устойчивую систему отношений?
Понимает ли ребенок возможные последствия реализации его мнения (например, ограничение общения с одним из родителей, изменение привычного образа жизни)?

Глава 8. Типичные ошибки при постановке вопросов и их последствия

8.1. Правовые вопросы

Ошибка: Постановка вопросов, требующих правовой оценки и входящих в исключительную компетенцию суда.

Примеры некорректных вопросов:

«Определить место жительства ребенка».

«Целесообразно ли лишить ответчика родительских прав?»

«Какой порядок общения будет лучше для ребенка?»

Последствия: Эксперт вынужден либо отказаться от ответа, либо дать заключение, выходящее за пределы его компетенции, что может повлечь признание заключения недопустимым доказательством.

Как исправить: Переформулировать вопрос в психолого-педагогических категориях. Вместо «Определить место жительства» — «С учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка и родителей, проживание с кем из родителей в наибольшей степени будет способствовать гармоничному развитию ребенка?».

8.2. Неопределенные, общие вопросы

Ошибка: Использование общих, абстрактных формулировок, не позволяющих дать конкретный ответ.

Примеры:

«Охарактеризовать отношения в семье».

«Оценить психологическую обстановку».

«Выявить особенности ребенка».

Последствия: Эксперт вынужден самостоятельно интерпретировать вопрос, что может привести к неполному или не соответствующему ожиданиям суда ответу.

Как исправить: Конкретизировать вопрос. Вместо «Охарактеризовать отношения в семье» — «Каков характер детско-родительских отношений в диадах «ребенок — мать» и «ребенок — отец»? Имеются ли признаки эмоционального отвержения, конфликта, симбиотической связи?».

8.3. Вопросы, не обеспеченные методически

Ошибка: Постановка вопросов, на которые в принципе невозможно дать научно обоснованный ответ с использованием существующих методов психолого-педагогической диагностики.

Примеры:

«Любит ли ребенок отца больше, чем мать?»

«Будет ли ребенок счастлив с этим родителем?»

Последствия: Эксперт дает заключение, основанное на субъективном впечатлении, а не на научных методах, что снижает его доказательственное значение.

Как исправить: Использовать корректные формулировки. Вместо «Любит ли больше» — «К кому из родителей ребенок проявляет более выраженную эмоциональную привязанность?».

8.4. Наводящие вопросы

Ошибка: Вопросы, сформулированные таким образом, что подсказывают желаемый ответ.

Пример:

«Подтверждается ли психологическим исследованием тот факт, что отец оказывает негативное влияние на ребенка?»

Последствия: Нарушается принцип объективности и независимости эксперта.

Как исправить: Формулировать нейтрально: «Имеются ли признаки негативного влияния на ребенка со стороны отца? Если да, в чем они выражаются?».

8.5. Перегрузка вопросами

Ошибка: Постановка чрезмерно большого количества вопросов, многие из которых дублируют друг друга или не имеют значения для дела.

Последствия: Затягивание сроков экспертизы, увеличение ее стоимости, распыление внимания экспертов на второстепенные детали.

Как исправить: Тщательно отбирать вопросы, оставляя только те, которые действительно необходимы для установления обстоятельств, входящих в предмет доказывания.

Глава 9. Практические рекомендации по формулировке вопросов

9.1. Для судей

При подготовке определения о назначении экспертизы тщательно анализировать предмет доказывания по делу и определять, какие обстоятельства требуют специальных психолого-педагогических знаний.
При формулировке вопросов избегать правовых формулировок, консультироваться со специалистами (психологами, педагогами) для уточнения корректности постановки вопросов.
Структурировать вопросы по блокам (вопросы о ребенке, о родителях, об отношениях, прогностические вопросы) для удобства экспертов.
При назначении комплексной экспертизы четко распределять вопросы между экспертами разных специальностей (например, указывать: «Вопросы 1-3 — эксперту-психологу, вопросы 4-6 — эксперту-педагогу, вопрос 7 — экспертам совместно»).
Указывать в определении все исходные данные, необходимые для ответа на вопросы (фамилии, имена, отчества, даты рождения, процессуальное положение).

9.2. Для адвокатов и юристов

При подготовке ходатайства о назначении экспертизы заранее продумывать систему вопросов, которые необходимо поставить перед экспертами. Консультироваться со специалистами.
Включать в ходатайство вопросы, направленные на установление обстоятельств, подтверждающих позицию доверителя, но в корректной, нейтральной форме.
Анализировать вопросы, предлагаемые противоположной стороной, и при необходимости заявлять возражения против некорректных вопросов.
При ознакомлении с заключением эксперта проверять, на все ли поставленные вопросы даны ответы, нет ли противоречий, соответствуют ли выводы исследовательской части.
При подготовке к допросу эксперта формулировать вопросы, направленные на уточнение и разъяснение выводов, но не требующие выхода за пределы компетенции эксперта.

9.3. Для экспертов

При получении определения о назначении экспертизы внимательно анализировать поставленные вопросы. В случае некорректной формулировки или выхода вопроса за пределы компетенции заявлять ходатайство о разъяснении или уточнении вопросов.
При составлении заключения четко указывать, на какой вопрос дается ответ. Если вопрос сформулирован некорректно, можно переформулировать его в исследовательской части, сохраняя смысл.
Если на какой-либо вопрос невозможно дать ответ по объективным причинам (недостаточность материалов, возраст ребенка, отсутствие валидных методик), обязательно указывать это в заключении с обоснованием причин.
При проведении комплексной экспертизы четко разграничивать в заключении, какой эксперт и на какой вопрос отвечает.

9.4. Для родителей (законных представителей)

При подготовке к судебному разбирательству обсудить с адвокатом (юристом) возможные вопросы, которые могут быть поставлены перед экспертами.
Не пытаться самостоятельно формулировать вопросы экспертам без помощи специалиста.
Понимать, что вопросы должны быть направлены на выяснение объективной картины, а не на подтверждение правоты одной из сторон.

Глава 10. Примеры комплексных вопросов по различным категориям дел

10.1. По делу об определении места жительства ребенка

Ситуация: Родители проживают раздельно, каждый настаивает на том, чтобы ребенок (6 лет) проживал с ним. Мать характеризует отца как агрессивного, не уделяющего внимания ребенку. Отец утверждает, что мать настраивает ребенка против него.

Вопросы экспертам:

Эксперту-психологу:

Каковы индивидуально-психологические особенности несовершеннолетнего _______ (6 лет)? Каков уровень его психического развития?
Какова система привязанностей ребенка к каждому из родителей? К кому из родителей он проявляет более глубокую эмоциональную привязанность?
Имеются ли у ребенка признаки эмоционального неблагополучия (тревоги, страхов), связанные с конфликтной ситуацией в семье?
Имеются ли признаки индуцирования (психологического давления) на ребенка со стороны матери, направленного на формирование негативного образа отца?
Каковы индивидуально-психологические особенности матери и отца? Имеются ли у них личностные особенности, которые могут препятствовать созданию благоприятных условий для развития ребенка?

Эксперту-педагогу:
6. Каков уровень развития ребенка, соответствие его знаний и навыков возрастным нормативам?
7. Какие педагогические условия созданы для ребенка матерью? Какие — отцом (организация режима, развивающая среда, помощь в обучении)?
8. Какова педагогическая компетентность каждого из родителей? Понимают ли они возрастные особенности ребенка, его потребности?

Экспертам совместно:
9. С учетом индивидуально-психологических особенностей ребенка и родителей, характера детско-родительских отношений, а также педагогических условий, создаваемых каждым родителем, проживание с кем из родителей в наибольшей степени будет способствовать гармоничному психическому и личностному развитию ребенка?
10. Каков прогноз психического состояния и развития ребенка при проживании с матерью (с отцом)? С какими рисками может быть связано проживание с каждым из родителей?

10.2. По делу о лишении родительских прав

Ситуация: Мать лишается родительских прав в связи с хроническим алкоголизмом, жестоким обращением с ребенком (8 лет). Ребенок изъят из семьи, находится в приюте. Отец лишен прав ранее.

Вопросы экспертам:

Эксперту-психологу:

Имеются ли у несовершеннолетнего _______ признаки психического неблагополучия (психологической травмы), связанного с поведением матери? Если да, каков характер и глубина этой травмы?
Имеются ли у ребенка признаки посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) или иных расстройств, связанных с перенесенным насилием?
Какова динамика психического состояния ребенка с момента изъятия из семьи? Наблюдаются ли позитивные изменения?
Имеется ли у ребенка привязанность к матери, несмотря на жестокое обращение (феномен «стокгольмского синдрома»)? Если да, как это влияет на его состояние?

Эксперту-педагогу:

Каков уровень развития ребенка? Имеются ли признаки педагогической запущенности, отставания в развитии?
В какой психолого-педагогической реабилитации нуждается ребенок?
Каковы образовательные потребности ребенка? Нуждается ли он в специальных условиях обучения?

Экспертам совместно:

Каков прогноз психического развития и психоэмоционального состояния ребенка при лишении матери родительских прав и возможном прекращении контактов с ней?
Какие условия (психологические, педагогические) необходимо создать для ребенка для его успешной реабилитации?

10.3. По делу об установлении опеки

Ситуация: Бабушка (65 лет) претендует на опеку над внуком (10 лет), мать которого лишена родительских прав, отец умер. Орган опеки сомневается в способности бабушки справиться с воспитанием подростка.

Вопросы экспертам:

Эксперту-психологу:

Каковы индивидуально-психологические особенности несовершеннолетнего _______? Каковы его актуальные потребности (в связи с переживанием утраты матери и отца)?
Имеются ли у ребенка признаки психической травмы, связанной с семейной ситуацией?
Каковы индивидуально-психологические особенности кандидата в опекуны _______? Есть ли у нее личностные особенности, которые могут способствовать или препятствовать успешному осуществлению опеки?
Каковы мотивы бабушки при принятии ребенка под опеку? Являются ли они психологически благоприятными?
Имеется ли психологическая совместимость между ребенком и бабушкой? Как они взаимодействуют?

Эксперту-педагогу:

Какова педагогическая компетентность бабушки? Понимает ли она возрастные особенности подростка, его потребности?
Готова ли бабушка к сотрудничеству со школой, к помощи ребенку в обучении?
Созданы ли бабушкой необходимые условия для проживания и развития ребенка?

Экспертам совместно:

Способна ли бабушка с учетом ее индивидуально-психологических особенностей и педагогической компетентности обеспечить ребенку (с учетом его особенностей и потребностей) надлежащие условия воспитания и развития?
Каков прогноз успешности помещения ребенка под опеку бабушки? Какие риски могут возникнуть и как их минимизировать?

Заключение

Правильная постановка вопросов при назначении психолого-педагогической экспертизы является ключевым фактором, определяющим качество и доказательственное значение экспертного заключения. Грамотно сформулированные вопросы позволяют экспертам максимально полно реализовать свой профессиональный потенциал, предоставить суду научно обоснованную информацию, необходимую для принятия взвешенного решения, максимально соответствующего интересам ребенка.

Проведенный в настоящей статье анализ позволяет сделать следующие основные выводы:

Вопросы, выносимые на разрешение психолого-педагогической экспертизы по делам о детях, должны быть четкими, конкретными, не допускать двусмысленного толкования и находиться в пределах компетенции экспертов-психологов и экспертов-педагогов.
Недопустима постановка правовых вопросов, ответы на которые находятся в исключительной компетенции суда. Такие вопросы должны переформулироваться в психолого-педагогических категориях.
Система вопросов должна охватывать все значимые аспекты, требующие экспертной оценки: индивидуально-психологические особенности участников, характер детско-родительских отношений, психологическое состояние ребенка, педагогические условия воспитания, прогноз развития.
При назначении комплексной психолого-педагогической экспертизы необходимо четко распределять вопросы между экспертами разных специальностей, а также выделять интегративные вопросы, требующие совместного заключения.
Типичные ошибки при постановке вопросов (правовые, неопределенные, наводящие, не обеспеченные методически) могут привести к получению неполного или необоснованного заключения, а в ряде случаев — к признанию его недопустимым доказательством.
Представленные в статье систематизированные перечни вопросов по различным категориям семейных споров могут служить практическим пособием для судей, адвокатов, юристов и экспертов при подготовке к назначению и проведению психолого-педагогической экспертизы.

Дальнейшее развитие практики назначения психолого-педагогических экспертиз видится в совершенствовании методического обеспечения, повышении квалификации экспертов, а также в повышении психолого-педагогической грамотности судейского корпуса и адвокатуры. Только в тесном взаимодействии права, психологии и педагогики можно достичь той главной цели, ради которой существует семейное правосудие, — защита интересов ребенка.

Практическая помощь:

Если вам требуется помощь в формулировке вопросов для психолого-педагогической экспертизы по вашему делу, либо проведение самой экспертизы, вы можете обратиться к квалифицированным специалистам, имеющим многолетний опыт экспертной работы по семейным спорам. Наши эксперты помогут правильно определить круг вопросов, необходимых для установления значимых обстоятельств, и проведут всестороннее исследование с использованием научно обоснованных методов.

Более подробную информацию о порядке назначения и проведения психолого-педагогической экспертизы, а также примеры заключений и ответы на часто задаваемые вопросы вы можете найти на нашем сайте: https://kriminalist77.ru/pedagogicheskaya-ekspertiza/